作为基础教育的中学英语教学涉及到学习者的听、说、读、写。这四种技能的提高也是学习者英语水平提高的关键。因此在高中英语教材中，侧重四种基本技能的训练也占有相当大的比重。其中，阅读更是占着举足轻重的地位。就现如今的北师大版高中教材为例，每单元至少有两篇为阅读文章。因此如何上好阅读课，从而提高学生的整体英语水平，这点是很值得我们教师深思的。

　　“好的开头是成功的一半”，一节阅读课的好坏理所当然会涉及到导入。是否有导入，用何种方式进行的导入，针对哪些学生个体进行的导入……这些在阅读课教学上都很有讲究，导入的好坏在决定一堂阅读课的好坏上起着关键性的作用。

　　笔者认为当下我们用的教材更适合住在城市的高中生使用，对于我们农村中学的学生来说，他们对教材涉及到的很多背景知识一无所知或是知之甚少。比方说，北师大版Unit 9 wheels，学生学习本单元前若是对而今的交通工具很熟悉，那么学习起来可能会觉得更有乐趣，与教材，课堂产生的共鸣点会越多，可我们的大多数学生到目前可能仅使用过自行车，搭乘过摩托车，农村的农用小货车，在乡镇路上跑的小面的，还有就是长途大巴。对于教材中讨论得最多的公交地铁火车他们最多只是在电视上看到过，所以根本无从讨论自己愿意选择哪种交通工具。所以在本单元warm up中，我一开始通过ppt展示了各种交通工具，及简单介绍了这些交通工具的搭乘方式，然后再让学生自由讨论各自在何种时候选择何种交通工具，这时我发现学生的情绪很高涨，讨论也很激烈，因为他们开始慢慢对这些内容的背景知识有所了解。

　　有各种各样的导入方式，千篇一律的用一种方式导入肯定也不是有效地。在Hero这一单元的的lesson3中，因为讲到的内容是关于世界著名的运动员，于是我就用了一个绕口令加猜谜的形式开始了这节课。比方说：She was born in 1973,she is brilliant and skilful ,in all, she plays ping-pong very well、说到这，学生一下子异口同声说出了“邓亚萍”。于是我乘热打铁让学生进行pair work、紧接着将一些好的句子写在黑板上。我觉得我这种方式第一学生用交流的方式完成了对自己熟悉东西的介绍，第二巩固了以前学过的有关运动方面的单词和短语。理所当然，最后学生带着愉悦欣喜完成了这篇sports star的学习。

　　导入的方式还有很多，例如情景导入，音乐导入，故事导入，图片视频展示导入等等。我认为，阅读课之前选择一段短而精的导入是势在必行的。切不可认为高中阅读课内容多，句式复杂，课容量大而不用导入或只是自始至终用一种方式开始阅读课，那样的话，学生会越来越讨厌英语阅读课，课堂上也会出现哈欠声一片的现象，自然学生的英语水平也无法提高。

　　阅读理解就是考查学生书面获取信息的能力，也就是考查学生的阅读速度和理解的正确率。由于现在的高考题大多贴近生活，所以就要求学生平时多体会生活。做题时要融进文章所设置的情景之中，感受判断作者的写作意图，了解文章脉络，找到题干和题支的相关原文信息。阅读理解题所涉及的内容大体为短文主旨、细节、深层含义、推理判断、猜测词义等5个方面。做此题时，应依据文章本身，切忌把自己的观点强加给文章，从而影响正确答案的选择。

　　首先快速阅读全文，领会文章大意，把握文中主要信息，注意首尾段意及各段主题句。

　　把细节问题放到文中有关词句、段落中对号入座。针对文中若干细节进行分析筛选，作出判断，遇到与某问题相关的材料时，用铅笔划出来并与问题相对照，并在相关材料的空白处写上问题题号，选出问题的答案。

　　首先，留心五个Wh-和How等问题，猜读理解。对有关信息进行筛选、提炼，形成概念，得出结论。这种方法适于归纳文章中心思想、段落大意、选择恰当标题及事件发生的顺序等问题。合理推理，主要针对一些推论题及寓意题。要根据已知信息及生活常识，开拓、挖掘文中作者没有直接表达出来的意思，包括作者意图、态度等。此时要依作者意图为准，切忌以自己的观点代替作者的观点。

　　复读检查是做阅读理解题过程中很重要的一环，一定要趁热打铁，及时复查，发现错误、遗漏，及时补充，以确保选取项无漏、无疑和无误。

　　事实细节是用来支撑、阐述和解释主题的具体信息。细节题必须找到原文，用铅笔划出来并与问题相对照，并在相关材料的空白处写上问题题号，选出问题的答案。这类题型的题干常为：

　　该题型几乎都可以在文章中直接找到与答案有关的信息，或是其变体。所以，搜查信息在阅读中非常重要，它包括理解作者在叙述某事时使用的具体事实、数据、图表等细节信息。在一篇短文里大部分篇幅都属于这类围绕主体展开的细节。

　　这类题主要是测试学生对一篇文章或一段文字的深层理解程度及在速读中准确把握文章主旨大意的能力。一般针对某一语段或某一语篇的主题标题或目的设题。

　　处理这类题最容易的方法是利用逆向思维。先看试卷提供的ABCD四个答案，一个一个的假设这是主题或标题的话，我们能否写出试卷所提供的这篇文章。这样的方法可以避免题目范围过大或过小。当然，利用这种方法的前提还是了解文章大意，而不少文章一开头便展示出文章的大意，第一段常常是内容的梗概，同时又表达了中心思想，但是不少文章的中心思想贯穿全文，并没有用一话明确表达出来，这就要求学生学会归纳概括。每个段落往往也由一个主题句或几个陈述句构成，它们在句中的位置不同，有时在开头,首先点明本段大意;有时在结尾,总结本段大意。

　　这类题属于主观题，是层次较高的设题。它包括判断和推理题。这两类题常常相互依存，推理是为了得出正确的判断，正确的判断又依赖于合乎逻辑的推理。

　　判断题考查学生在理解文章的基础上，对不同观点进行评价和判断的能力。推理题考查学生由文章的字面信息推出未知信息或隐含信息的能力。

　　3)把自己融进作者写的语境之中，假设自己就是文中主人翁，这样就能更好的去揣测作者的意图。

　　总之，推理判断必须以事实为据，利用相关部分提供的背景知识、正确的思维过程和严密的逻辑性进行推断。切忌脱离原文，凭空臆断。

　　这类题旨在考查学生根据上下文对灵活变化的词义做出理解判断的能力。我们可以利用逐一代入法处理画线单词词义问题。

　　此题从原文后面的sending them back to their home countries可知，在遣送她们回国之前肯定要把他们抓起来。把答案中ABCD逐一代入，很明了答案就选A了。

　　inoperable为生词，前缀“in”表示否定，后缀“able”表示“可……的”，中间词干operate意为“手术”，可知inoperable为“不可手术的”。

　　根据常识判断“门太矮了，头会碰在门顶的横梁上”，因此，可猜出“lintel”的意思是“门楣”。

　　《普通高中英语课程标准》指出：“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展学生自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言应用能力。综合语言运用能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等的素质整合发展的基础上的。

　　阅读教学是英语教学的重要组成部分，而阅读课中的读后环节是一个环绕阅读内容、进行深化巩固知识的环节，在这个过程中，教室要着眼于学生的发展，尽可能的充实阅读材料的内涵和外延，拓展阅读内容，设计各种活动，使学生不仅进一步理解和巩固学习内容，获得语言知识和语言技能，并且能够培养品质，活跃思维，发展个性。拓展视野和形成跨文化交际的共识。

　　1、课后任务的设计要以学生的发展为中心。高中的英语教材中的阅读材料体裁各异，但从文章的写作方式看，则以记叙文和说明文为主，当然也兼有少量的议论文。常见的记叙文有人物传记、新闻报道、故事、回忆录等。传记类的文章以主人公的生平为主线，利用时空线索展开主要内容。故事类文章通过由时间、地点、人物、事件要素组成。问题型说明文的结构:Facts——Reasons——Problems——Solutions、事物型说明文包括定义、组成、种类和功能等部分。议论文的形式为：提出问题、分析问题和得出结论。弄清这些文章的写作模式，就能很好的为读后任务的设计打下铺垫。

　　复述不等同于背诵，不是简单的让学生重复所学过的内容而是让学生把自己看到和读到的新知识、新内容、新结构经过自己的分析、理解、归纳等一系列的思维活动，对所学的语言进行加工，用自己的语言口头表达出来。这不仅培养学生运用语言的能力，还能有效地激发学生的创造性思维。比如在教学中Body Language这一课后，针对这篇文章的性质，帮助学生理解了它的写作思路，让学生根据：Introduction——What is body language?——Conscious and unconscious body language——Being aware——its` use这样的线索性来进行描述。再如，教师也可以根据故事记叙文的六要素（time,place,charactes,cause,process,result）来设置问题，帮助学生复述。以模块6第16单元第三课Life Stories为例，可以通过以下几个问题来帮助学生掌握完整的故事情节从而进行有效的复述：

　　情感型活动的设计主要“以美为突破口“，根据阅读材料内容提炼出自然美、社会美、人格美、艺术美等，通过让学生扮演角色，体验情绪，强化感受，激发情感，提高审美情趣，形成健康情感、态度和价值观。教师可以通过人物性格评议来激发学生积极向上的进取心；通过社会热点话题评议培养学生分辨是非和观察社会的能力，增加社会责任感和主人翁意识；也可以创设情境，让学生发挥想象，达到丰富学生情感的目的，比如选修8第22单元第三课Natural Disaster。这篇文章回顾了历史上一些可怕的自然灾害所带给我们人类的惨痛记忆及巨大伤害，告诫我们要善待自然，保护环境，从我做起。增强学生的社会责任感和环境保护意识。在完成语言知识学习和阅读技能培训后，我设计了这样一个读后活动。“保护环境，人人有责，从我做起，从小事做起“，同学们分组讨论，该从何做起，然后以文章的形式写出来。

　　阅读课的读后感环节是一个着眼于学生认识、情感态度、文化意识等多方面发展的环节。我们应该设计各种活动来发展学生获得语言知识和技能的能力，并且活跃他们的思维，拓展视野。因此，我们应该认真分析学生情感及教材，从而设计切合学生实际认知水平且有效的读后任务，需在实践中慢慢总结，提炼、升华。

　　二十一世纪是一个国际化的、知识经济和信息化的时代。在当今的国际交往中,英语已经逐渐成为一种交际的通用中介语,成为一种全球性语言(t he global language)。知识的传播、生产和应用不仅需要电脑、因特网和信息高速公路,而且需要扎实的外语基本功。在知识创新、知识传播、知识应用过程中,英语扮演着不可或缺的角色。在面向互联世界的大背景下,外语教学不能单纯教授语言文学,必须通过一种可以调动、拓展和发挥受教育者的全部能力的活动制度,培养他们对知识的实际运用能力,为终身的可持续发展打下基础。

　　绝大部分人学习英语主要使用教材。教材学了一本又一本,但效果仍不理想。大家都知道,教材上课文很多是根据某个教学目的,经过加工的英语材料,即使把这些材料背得滚瓜烂熟,也还是不能使用现实生活中的“真实英语材料(aut hentic English material)”。Nunan (1985)认为,教材必须反映目的语在现实生活中使用时的社会文化语境,这就是他所积极倡导的语言材料的真实性。

　　语言具有很强的时代性。如果现在仍然使用一本十年、二十年前的英语教材,无疑大大地落后了。语言的学习应摆脱纯语言研究,而与社会文化结合起来。对语言既要结合文化整体考察,也要整体学习。综合化的语言、文化材料将成为教学内容的主流。

　　学好英语,足够的量举足轻重。一本英语教材的量十分有限。因此应引导学生多看课外书籍,如读英美小说,也可结合他们自己的专业看些英语科技书籍,还可以读英文报刊。不过笔者更倾向于读英文刊。首先,报刊内容丰富,有新闻报导、人物特写;还有科技介绍、文化娱乐。文章不长、内涵深、信息多,能够刺激读者的阅读欲,引发兴趣。兴趣是任何一种学习得以持久的坚实支柱之一。其次,英文报刊能够最快地反映英语的发展和变化,有助于英语词和短语的不断更新,有助于提高实际阅读能力。例如, clone , Internet , e2mail ,download ,online sale ,online shopping ,millennium等词汇都是近期在报刊上及时出现而教材上所无法获得的。

　　选择适当的英文报刊很重要。如今国内、国外版的英文报刊种类很多,因此,不存在材料的缺乏,反而在选材上需要花一些工夫。国内版的英文报刊,如《中国日报》(China Daily)、《上海英文星报》(ShanghaiStar)、《广州英文早报》( Guangzhou Morning Post )等报道的大都是我们熟悉的人和事,不存在文化背景的困难,因此是较合适的读物。

　　英文报刊文章大致可以分三类。叙述性文章(以报导为主)、描写性文章(以人物事件特写为主)、论说性文章(以社论、评论为主)。笔者从事英语教学多年,平时经常翻阅有关英文报刊,选择一些合适的教学素材。鉴于学生的英语程度,大多采用有关娱乐、社会热点等方面的材料。在完成了教材教学的基础上,利用报刊训练学生的阅读能力。

　　具备了合适的材料,还必须有良好的教学法。只有这样才有促进阅读的发展。作为外语教学中用得最广泛的教学技巧,听说读写各有其特点,四种技巧的作用不是单打一的。我们在运用中可以注意它们的互相联系,从而一箭多雕。

　　这是大家都且常用的技巧。首先熟悉重要的生词、词组以帮助理解。老师读,学生进行听写。然后把班级分成几个小组,小组成员讨论听写内容,相互对照补充细节。每组派代表朗读最后定稿,评出最佳稿件。或以听写内容为基础,扩写成文。

　　准备好阅读材料发给学生。最好在阅读前提出导向性问题,帮助学生在阅读中进行理解。例如,一篇报道主要包含六要素,即五个W ,一个H(who ,what ,when ,where ,why ,how)。这些都可以是现成的问题。规定好阅读时间,然后让学生通过回忆回答问题、说出大意或者句子,甚至一两个单词均可。平时学生在英语课上由于缺乏足够的语言形式,造成了言语活动的困难,尤其是说的困难。有了事先准备好的材料就可以解决无话可说的难题。当然这种材料不等于要说的话,而只是说话的材料。如文(f rom Guangzhou MorningPost ,Friday J anuary 14 ,2000) :

　　阅读也可训练各种推测能力。推测的基本手段是在了解文章所叙的事、人的背景下通过上下文的逻辑关系和知识联系、语境、语感去判断词句段的含义。这表明推测得从词句段文的活动作起。读物的内容要接近学生的生活和经验,读物语言宜浅不宜深,文字不能过短或过长。如在上述报道中,可让学生通过上下文推测“storm into ,overpower ,make off ,fled t he scene ,at large ,assault、”等生词和词组。

　　上述几种阅读报刊的方法可以使学生在阅读时具有一定的压力,从而有目的地去阅读,避免“读望天书”。阅读能力的提高是一个长期的、艰难的过程,必须踏踏实实,持之以恒。同时,课堂的时间毕竟有限,只能起到引导作用,引导学生掌握正确的阅读方法,然后让学生利用课余时间,大量阅读,以提高自身的阅读能力。

　　【摘要】：《英语新课程标准》明确指出：“英语课程要求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际，贴近生活，贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。”英语报刊阅读作为一种新型的英语教学方式引入课堂，必将丰富教学资源，拓宽学习和运用英语的渠道，以实现英语教学的最优化。笔者通过报刊阅读的教学实践，获得了提高高中英语教学的一些认识和体会。

　　阅读是人们获取信息的一种重要途径，也是人类社会文化交流的一种重要形式。提高中学生的阅读理解能力是中学英语教学的一个主要目标和要求。英语阅读理解是考查和测试学生英语能力的一种主要形式，高考阅读理解题量逐年增多，知识面逐年拓宽，难度逐年增大。这充分体现了教育界已经改变原来只侧重对语法和语言知识的教学，不注重对学生实际应用能力的培养这一违背语言教学规律的做法。这对于高中英语教学来说，是一个比较大的进步。但在现实教学中，学生的阅读能力并没有真正的提高。笔者认为引进报刊是解决此问题的好办法。

　　进入二十一世纪以来，为了满足时代发展和全面推进素质教育的需要，我国正在积极推进基础教育课程改革与实践。新课程改革要求打破教材作为唯一的课程资源的局限，合理构建课程资源的结构和功能。2003年国家教育部颁布的《普通高中英语课程标准（试验稿）》中明确提出“在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其它课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料，直观教具和实物，多媒体光盘资料，各种形式的网络资源，报刊杂志等。”高中英语课程按水平分为六、七、八、九四个等级，其中七级是高中阶段必须达到的级别要求。七级水平要求学生能阅读适合高中生的英语报刊或杂志；除教材外，课外阅读量应累计达到3万词以上。笔者在教学中发现课本阅读材料不够丰富，课外阅读量少。课本作为中学生学习英语的基本工具，是学生们学习英语的基本载体。通过对课本的学习，学生可以了解一些英语的语言现象和语言知识。但从内容方面讲，所选课文的材料过于单一，阅读材料过于大众化，没有学生所想获得的语言信息。所以学生很难对语言本身以及语言现象有过多的兴趣。语言作为载体的功能也就被弱化了。在加上课外阅读材料语篇的文本展示形式缺乏真实感和真实性，很难能真正引起学生兴趣，而英语报刊是开发价值最高的资源之一，能拓展课本内容，辅助新教材的教学。现代中学生希望能通过一种轻松愉快的、新颖的形式去涉猎更多的实用英语，学习各类题材的英语文章。而《21世纪中学生英文报》（21st Century Teens）满足了学生的这一需求。这一年，笔者在所任教的高三学生中尝试将英语报刊运用于英语教学，在教学实践中主要采用的就是《21世纪中学生英文报（高三版）》。它是一份为高中生量身定做的报纸，具有以下特点：

　　1、内容新颖丰富，图文并茂，充分展现现代生活的多个方面。体现了《英语课程标准》理念，能在深挖教材内涵的基础上，提供更多的教学资源。

　　3、文章有难有易，可以迎合不同层次学生的阅读要求。报纸用笑脸表示难度级别，三个笑脸表示文章难度较大，一个笑脸表示文章简单易懂，学生可以根据自己的基础水平进行相应的选择，避免因阅读难度相对自己太大的文章而挫伤自信心和阅读的积极性。

　　4、内容关注现代学生的心理需求，描述和讨论学生所关心的话题，能激发学生的阅读兴趣。

　　5、提供中学生自己的文章，鼓励学生积极参与，容易使学生产生共鸣。能帮助学生丰富语言知识，培养语言技能，拓展文化意识，保持积极的情感态度，并形成有效的学习策略。

　　英文报刊能为英语教学提供大量真实地道的英语资源，充分利用这些资源，也能为学生进一步发展听说读写技能和形成一定的综合语言运用能力创造机会和条件。因此，利用每周一次的报刊阅读课，教师应精心挑选学生感兴趣的文章，并授之以法，把学习的主动权交给学生，进行听说读写的训练。在教学中，笔者着重从听说读写四个方面展开训练。

　　心理学家詹姆士曾通过调查发现，一个人平时表现的工作能力和水平经过激发后可达到的工作能力和水平之间大约有60%左右的差距。学生的学习也是如此。《21世纪报》有个栏目：“Fun Time(开心驿站)”。其中有些“light side（开心糖果铺）”，完全可以作为听力材料。如March 19, 2007中的“The secret of colour”，学生不仅乐于听，而且听得认真仔细，有效避免了听力课堂中学生容易出现的紧张、焦虑现象，并使那些听不懂的同学急切地想知道故事的内容，有效地促使他们想提高自己的听力水平的欲望。实践证明，大部分学生在听时能抓住所听材料的主要内容，理解文中内容所在。少数听不懂的同学也能竖起耳朵，听懂几个单词，但绝不会开小差。长期以往，这部分同学听力也能得到改善。有时我为了保持学生的求知欲和读报兴趣，提高听力水平，让学生挑选自己喜欢的短小的文章，并在上课前以3分钟演讲的形式让学生介绍给全班同学，训练了大家的听力水平。

　　英语作为一门实践课，一定要注重把语言知识的传授转变为语言实践，提高语言实践质量。报纸上的阅读材料经常与学生的日常生活息息相关。教师经过精心设计，完全可把一篇篇的阅读材料转化为一个个学生感兴趣又能言之有物的讨论（speech）。正如Mark Novak所说“Newspapers get English students talking”。课堂教学成功的关键是调动学生的参与积极性。因此要让学生开口，选择合适的话题至关重要；教师可充分利用这些话题，让学生进行讨论或争论。为让学生能在课堂表达观点，可在课前公布讨论话题，让学生进行充分准备。在讨论中，教师尽量鼓励每个学生大胆提问，大胆说话，要求他们尽可能清晰地表达自己的思想感情和观点，并举出例证。如“Your words”的栏目中，话题多半是发生在学生身边的与学生生活息息相关的人和事。譬如，March 19,2007“Are we better off without entrance exams?”(尽管我们马上面临高考，我们同样可以畅想：如果没有高考会怎样？)。学生们展开了积极地讨论，踊跃地发表了不同的看法，现摘录如下：

　　许国璋教授曾说过：“只有通过读，你才能获得最大的实践量，才能享受到学习外语的真正甜头，读，给你带来了一个崭新的世界。”在信息高速发展的今天，让学生学会如何快速获得信息是非常重要的。阅读材料的丰富程度，将大大影响学习者获得信息的速度。阅读英文报刊，不但可以帮助学生了解天下大事，学习和巩固许多英语语言知识，而且可以接触到大量鲜活的语言，大大提高学生获得信息的能力，英语报刊是丰富的当代英语语言资料库。其内容新颖，紧跟时代步伐，一些新词、新短语常常最早在报纸上出现。如：SARS (非典)，AIDS ,information superhighway（信息高速公路），the two-day offs（双休日），rip off（宰客），risk ones fortune in business（下海），job-hop（跳槽），hi-tech（高科技）等。另外，也能了解新闻中的一些地名和著名建筑名称所指代的内容。如：big apple美国纽约，Uncle Sam美国政府（人），Wall Street美国金融界等。实践证明，教师合理利用报刊，能通过课堂教学培养学生阅读英语报刊的习惯，当然教师要加强阅读方法的指导。

　　当前的中学英语写作属于引导性写作；开放性不强。因此，许多学生用英语写作的积极性不高；更有些学生由于平时输入的原汁原味的语言材料较少，一提笔就出现中国式英语，读起来很不地道，针对以上的问题，我做了以下的尝试：

　　鼓励学生坚持做摘记，记录下阅读中碰到的好句子，经常诵读，并对课堂上没讲的文章中的重点词汇和词组辅以简单明了的例句，张贴在教室“学习栏”中，鼓励学有余力的同学课后自行阅读，积累词汇。

　　课堂上要关注学生使用语言的情况，引导学生多用新学过的语言知识，重视学生的口头输出。口头表达能力强，必然有助于书面表达能力的提高。因此课堂上，教师要努力创设情景，鼓励学生语言能力的输出。要鼓励学生上课说到什么程度，课后就写到什么程度。好的文章，帖在教师后面，以作鼓励。

　　鼓励学生用自己的语言为阅读文章列写纲要或读后感，巩固阅读成果，内容不宜长，80-120字即可。也可通过报纸广交笔友，交流读报的心得体会，让学生体会到“学以致用”的感觉。这一切都极大地调动学生学习英语的积极性，树立了学生用英语进行交流的自信心，进一步端正了学生学习英语的目的和态度。

　　实践证明，动机是积极学习的源泉和原动力，兴趣是间接推动学生积极学习的内在动力，是积极学习策略中最现实、最活跃的因素。当学生对所学材料产生浓厚兴趣时，就能集中注意力，情绪高涨，充分发挥潜能，增强克服困难的意志。随着学习兴趣和主动性的明显提高，阅读不同题材的能力也随之得到了提高。

　　了解英语国家的文化是英语教学的目的之一，能使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触、学习和使用好英语。报刊的时效性、新颖性让我们时刻感受到世界最新政治、经济和文化动态，为英语学习者开辟了一个了解各国社会文化的窗口。背景知识、风土人情、文化习俗是提高英语阅读效率的非语言制约因素。这是单纯的课本知识远远无法满足的。

　　阅读理解的一个难点是词汇量的缺乏。但词汇量不是整天泡在单词堆里就可以提高的。其实阅读是扩大和巩固词汇容量的最好方法：可以利用“词不离句”“句不离文”的方法在阅读中积累词汇，并鼓励学生把这些新单词积累到单词本子上，放在身边，利用零散时间反复记忆，加强印象。另外，“Help”栏中列出的单词为必背单词，每周一进行听写。持之以恒，又会在阅读过程中巩固记忆了旧单词，同时学习了新单词。这样滚雪球似的向前发展，不知不觉中词汇量就扩大了，成为语篇分析理解能力加强的基础。正如有些同学所说，原来拼命背单词过眼就忘，而现在没有刻意去背，反而记牢了，也会用了。这种做法正符合了在篇章中学单词，在用中学单词的学习原则。

　　总之，报刊广泛的题材可以满足学生多样化的阅读需求和兴趣爱好，因而可以较大程度地激发和调动学生的读报兴趣;以报刊为基础的活动和任务可以给学生提供具有实际意义的有价值的语言训练，促进听说读写技能的发展；报刊教学可以帮助学生树立信心，刺激和鼓动学生主动地进行课后报刊阅读，促进终身学习；报刊辅助教学在教室和世界之间搭建桥梁，能帮助学生认识和了解世界；最后，报刊提供了大量的文化信息和培养人文素养的内容。

　　有关报刊阅读的实践，本人也还要摸索当中，以上只是些许一家之言，相信通过不断的尝试，会慢慢完善其实践方法，使这一阅读实践趋向合理，成为对教材阅读的有力补充，成为对学生英语言技能锤炼的有力工具！

　　高中课程标准对阅读提出了具体的目标：要求学生能阅读适合高中生的英语报刊、杂志；除教材外，课外阅读量应累计达到25万词以上。

　　有些练习资料，比如江西金太阳英语试卷。试题内容陈旧；学生在这种信息的强化下，无法发挥其自主性与能动性，只是被动的在练习；课程设置又不适合农村中学的学生。而近年的高考题却越来越原汁原味儿，内容越来越新，与时代的发展变化及日常生活联系非常密切。

　　而英文报刊内容新颖，图文并茂，紧跟时代步伐，难易结合等特点，不同学习程度的学生都可以找到适合他们的阅读材料。

　　在阅读报纸之前，首先要注意了解报纸的版面和各个版面的主要内容，初步了解报纸的栏目和各个栏目的主要内容。报纸内容一定要学生能看懂，让学生建立起自信与还想看的欲望，否则，会削弱学生的积极性。这样，在了解各个栏目的主要内容后就可以根据自己的需要和兴趣来选择阅读内容，从而减少盲目性，提高阅读效率。

　　为了提高学生阅读的速度和阅读的质量，能在较少时间里捕捉到更多的语言信息。有几点建议：①阅读时不出声；②碰到生词不停下来查词典；③不要用手指或笔去指一行一行的句子；④“横扫”为主，不能逐个单词地看；

　　3、限定精读时间。对于大家都感兴趣的或者难度较大的文章，可以采取精读方式，在课上进行限时阅读，一般每堂课阅读2-3篇文章。阅读前要根据一般考试或高考每分钟70词的阅读速度要求，限定学生的阅读时间，并根据文章内容设置一些指导性的问题。这些问题主要是涉及到文章的主题、细节、篇章、词语，一般是简答、判断正误，重点是让学生搜索关键信息、了解大意、培养快速阅读的能力。

　　1、激发学生的学习兴趣。英文报刊时代感强、生动活泼、丰富多彩又贴近中学生学习和生活，激发了广大学生的阅读欲望，满足了他们的好奇心和求知欲，调动了学习兴趣和学习热情，也让他们认识到英语学习的意义和价值，体验英语学习的乐趣。

　　2、扩大了知识面。通过大量的报刊阅读，增强了对历史、地理、风土人情、信仰、生活习惯、文学艺术、思维方式和价值观念等文化背景知识的积累，扩大了知识面。

　　3、加快了阅读速度。经过长期的训练，学生搜索关键信息、了解大意和快速阅读的能力得到提高。

　　4、提高了写作水平。学生扩大了词汇量，接触了优美的句子，自己在写作时能有话写，还能模仿一些好的句型，能力有所提高。同时，英文报刊大多辟有写作专栏，学生在阅读这些专栏文章时，欣赏到了同龄人的精彩习作，还可以从编辑的点评中发现写作时的不足和错误，并引以为戒，达到自我提高的效果。

　　总而言之，英文报刊有利于提高学生的阅读能力，有利于增长学生知识、拓宽学生视野。当然，学生英语阅读能力的提高是一个循序渐进的过程，我们还需要积极实践，努力探索出更加有效的报刊教学模式，不断提高学生的英语能力。

　　英语教学的目的是对学生进行听说读写的基本训练，其侧重点就是培养学生的阅读能力。经过多年的英语教学实践，我发现学生中普遍存在的学习上的问题就是阅读技巧问题。从学生成绩看，在阅读理解上丢分的现象也较突出。因此，努力提高阅读技巧，掌握快速阅读的方法是十分重要的。怎样培养学生的快速阅读能力呢？下面就是本人在这次课题研究中重点探索的问题。

　　我县是贫困县，山区县，教育教学水平和条件与大中城市相比存在相当大的差距。英语教学更是起步晚，语言环境差，学生应用能力弱。十分重要的英语阅读常常伴随着一些不良习惯。如有一些同学在阅读中出声读或经常复视；还有些学生在阅读时喜欢逐词逐句的读，而不能将词连成词组，按意群连贯地进行阅读。甚至有的学生还认为读得越慢，理解越透彻。其实，英语与汉语如出一辙，读得太慢，精力不易集中，材料的精髓就难把握，特别拘泥于个别词的词义或个别细节的理解时往往就会忽视文章在篇章层次上的理解。以上这些不良的阅读习惯会大大影响阅读的速度，削弱英语各方面的应用能力。因此，教师应该指导学生克服这些缺点，慢慢培养良好的阅读习惯。

　　阅读中最大的困难是生词词义难以确定。这就需要学生在阅读中应用猜词的能力。要学会“顺藤摸瓜”，通过构词、定义、同位、对比、因果、常识、上下文等线索确定词义。如：The president has started using look - alikes during some public appearance、我们可以根据学过的动词短语look alike判断出look-alike词义为“面貌酷似的人”。有些词虽然没有学过，但在上下文中会有解释或暗示，仔细阅读便可以找到。这样久而久之，学生不仅阅读速度加快了，而且根据上下文猜词的能力也提高了。

　　拿到一篇文章后，要确认它的体裁。体裁不同，其写作手法也不同，做阅读理解的方法也不同。如：记叙文一般是按事情发生的what，who，when，where，how进行介绍，应把这几要素搞清楚。其中要注意英文中人名和地名在一篇文章中比较长和比较多时，不要把它当作生词对待而产生畏惧心理，它只不过是一个符号而已。科技文一类是考试中经常考的体裁，一般结构严谨，逻辑性较强并伴有一些长句。它一般是按总-分-总这样一个思路来写，因此要特别注意它的首尾段以及每一段的首尾句，它可能是文章的main idea或段落的topic sentence。议论文要注意论点，论据和论证或作者通过这篇文章想要赞成什么或反对什么。一般的幽默性的文章要领会作者的幽默点。

　　略读和跳读是经常使用的快速阅读技巧。所谓略读是为了了解一篇文章的大意或中心思想而进行的快速阅读。这种方法的目的是通过有重点的快速浏览把握文章的大意和重点，了解文章的结构，逻辑关系和问题的指向等，以利于迅速和准确地回答问题。寻找主题句，获取大意，找出每段的主题。略读可以运用下列技巧：

　　⑴要利用印刷细节（typographical details），如书或文章的标题、副标题、小标题、斜体词、黑体词、脚注、标点符号等，对书和文章进行预测略读（preview skimming）。预测略读要了解作者的思路、文章方式（模式），以便把握大意，有关的细节及其相互关系。

　　⑵以一般阅读速度（200～250wpm），阅读文章开头的一、二段，力求抓住文章大意，背景情况，作者的文章风格，口吻或语气等。

　　⑶阅读段落的主题句和结论句。抓住主题句就掌握了段落大意，然后略去细节不读，以求得略读速度。

　　跳读是一种从大量的资料中迅速查找某一项具体事实或某一项特定信息，如人物、事件、时间、地点、数字等，而对其它无关部分则略去不读的快速阅读方法。运用这种方法，学生就能在最短的时间内掠过尽可能多的材料，找到所需要的信息。为了有效地进行跳读，应教学生应运用下列技巧：

　　①利用材料的编排形式。资料多半是按字母顺序排列的。如词典、索引、邮政编码簿、电话号码簿以及其它参考资料簿等。当然并非所有资料都是按字母顺序排列的。例如，电视节目是按日期和时间排列的。历史资料是按年代排列的，报纸上的体育版面是按比赛类别(足球、排球、网球)排列等等。不管资料来源怎样，它都是按照某种逻辑方法排列的。例如，要知道某事是何时发生的，要查日期；某事是谁做的，要查人名等。

　　②利用章节标题和说明。学生在跳读之后，首先看看文章标题或章节标题，确定文章是否包含自己所需要的材料，或者哪一部分包含哪些材料，这样可以直接翻到那个部分，进行寻找。

　　③抓提示词。学生找到包含所需信息的章节，准备跳读。这时，要留心与那个具体信息有关的提示词。

　　学生平时掌握好这些阅读方法后，教师还需要做布置相关的阅读练习和及时地检查学生的完成情况。在阅读过程中教师应要求学生强化语篇意识，同时要让学生掌握一定的阅读技能。

　　为了训练学生阅读速度，教师对每一篇要阅读的文章，都限制一定的时间，要求学生在规定的时间内读完全文，然后回答问题，完成短文的阅读，理解和答题的习惯。建议每周会抽出一节课的时间，集中阅读五篇与平时考试长度与难度相似的文章，当堂反馈矫正。开始有些学生速度不能把握好。山区客观条件差，我相信勤能补拙，如果经过一段时间的训练，学生将正确的阅读方法形成习惯，阅读速度提高了，应用能力加强了，他们就有了成就感，学习英语的兴趣就浓了，何愁不能提高英语水平？

　　【摘要】：从高考英语试题，我们不难看出，阅读理解能力是高考考查的重点，除四十分的五篇阅读理解题外，三十分的完型填空，十分的任务型读写也与阅读有关，也就是说，做好阅读理解题目是获得高考高分的关键！

　　高考大纲规定，阅读理解部分重点测试考生“纵合运用英语语言知识和阅读技能来理解英语书面材料”能力。要求考生能阅读各种题材（社会生活、人物传记、科普、史地、政治、经济等）和体裁（议论文、记叙文、说明文、应用文等）的文字材料。

　　阅读理解是对语言综合运用能力的一种考验，对简单易懂的文章可以先细读全文，再回答问题；对难度适宜的文章可以先略读全文，浏览所有的问题，再回答；对生词多、难度大而题材又不熟悉的文章，可先浏览所有的问题，再带着问题找答案。可借鉴的方法有：1、略读法：快速阅读，了解大意，找出全文的主题思想；2、查读法：为查找某一特定信息而进行的阅读，速度比略读还要快。找到答案就停止阅读；3、研读法：研读即精读，主要用于较难的题目。

　　根据阅读理解的能力测试要求，在教学过程中可把阅读理解的练习题分为三大类型题：

　　1、主旨题：即要求找出文章的中心思想、段落大意。大多数的文章的主题思想是通过一个句子来表达的，这个句子就叫主题句。演绎性的文章主题句在句首，而归纳性的文章主题句在句尾，主题句在中间时，文中往往有一个转折词引起读者对主题句的注意。将所有段落的主题句归纳起来就可以找出主题思想。

　　直接事实题：主要特征是要求学生抓住题干文字信息，带着问题读短文，掌握正确的解题思路，用跳读方式进行阅读，在文章中可以直接找到答案。

　　根据事实辨认图形题：要求学生边读文章边看图，当读到有关部分时，根据描述观察图形就能得出正确答案。

　　3、推断题：推断题属于主观性极强的高层次阅读理解题。它是考察学生透过文章表面的文字信息进行分析、综合、归纳等逻辑推断的能力。学生不仅要弄懂文章的表面意思，更重要的是要知道文章的潜在含义。做这类题目时，要严格依据作者所陈述的细节、事实以及作者的措辞，找出能够表露作者思想倾向和感彩的词语然后利用自己已获得的相关知识进行推理判断，从而得出合乎逻辑的结论。

　　(1)根据词义关系推断具体细节，此类题只要能在文章中找到有关信息和具事实进行简单的推断就可以得出答案；（2）根据文章的描写，推断人物特征，学生应特别注意作者对人物语言、行为和思想活动的描写；（3）根据文章的论述推断作者的态度，作者的态度有主观和客观之分，在客观描写中，作者的态度常通过陈述事实或提供信息比较明显地表达出来；主观态度一般只能从字里行间推断出来，要特别注意作者在文章中的措辞，尤其是表达感情思想的形容词；（4）根据文章中的描述推断下段内容。这类题在阅读理解中也占相当一部分。它要求学生把作者的写作思路进行发散性的思维，预测下文可能发展的段落或句子内容。（5）在实际阅读中，我们往往在通读一篇文章时，有时候发现作者并未把写作的真实意图表达出来，因此，在阅读过程中，我们只能根据已有的表层信息文字，再通过上下文语篇的逻辑顺序关系，研究细节的暗示等来揣摩作者的态度，理解文章的真实含义。这也就是我们大家所说的深层理解，深层理解是一种创造性的、相对复杂的思维活动。它是建立在原文基础上的提供事实和线索为依据，立足已知来推断未知，绝不能只是凭空想象，以偏概全，只有吃透文章的表层意思，推理判断才能有前提和基础。

　　1、重视文章标题，找准全文主题句，把握文章主旨：阅读文章的标题往往是全文的主题，它能给我们以启发和想象，帮助我们理解全文的内容和走向。主题句往往对全文起到提示、启迪、概括、归纳之作用。做这类题目时，要迅速地剔除文章中的细节事实，作者所使用的论据，找到各段的主题句，然后进行归纳、总结和概括。但要注意：概括出来的中心意思一定要能够覆盖全文或整个段落，绝对不可离题太远。

　　2、理解文章结构，掌握作者意图：英语文章讲究使用主题段和主题句，段与段之间通常有过渡词语连接，承上启下，使文章行文连贯。有时文章还会在时间顺序、空间顺序或逻辑推理上运用较高级的组篇手段。每一篇文章都有一个特定的写作目的，或是向读者传递某个信息，讲授某个道理。而这些信息通常并不是明确表达出来，而是隐含在文章之中。依次，这类试题要求学生在理解文章整体内容的基础上，透过隐藏在文章深层的逻辑线索去真正领悟作者的言外之意。

　　3、多读多背，扩大词汇量，掌握猜测技巧：如利用同义、反义、上义、下义、词的结合、词的搭配等关系；利用照应、替代、省略、定义、举例等情境关系；利用词缀、转化、合成等构词法；利用后置定语或同位语等语法结构。

　　4、运用语法、抓住结构、化整为零，逐个击破长句难句：目前高考趋势之一就是难句增多，句型多变。长句是一些并列句、复合句、或者是有多种形式的定语、状语、插入语复合而成。但再长的句子，只要能抓住结构关键字，即分句、意群的引导词或起始词，找到引导词就能明确主、谓语，从而理清各个层次，用化整为零的反复法各个击破。

　　5、阅读能力一般指阅读速度和理解能力两个方面，阅读速度是阅读最基本的能力，没有一定的阅读速度就不能顺利地输入信息，更谈不上熟练运用英语，一般情况下高考阅读题的速度大约每分钟40—50个单词，考生必须在十分有限的时间内运用跳读、扫读、略读等方法进行快速阅读，搜索关键词（key words）、中心句（topic sentence），捕捉时空、人物情节，作者所流露出的观点，并且理清文章脉络，把握语篇实质，分清是主观判断题还是客观信息题。

　　总之，阅读理解是一个积极的过程，其积极性表现在：读者在阅读过程中透过文字的表面，利用自己的推理能力、一般知识和语言知识，对文章的信息不断地分析、归纳、处理，最终达到对文章信息的准确理解。任何一篇好的文章都是一个有机的整体，其内在的结构，不把握文章的推理过程，仅凭对文章意思的朦胧认识难免在解题时会流于片面。

　　《中学英语教学大纲》上规定，中学英语教学的目的是：“培养学生口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养学生阅读能力……”教师在选取阅读文章时题材要广泛，学生要有扎实的英语基础，在教师的指导下，运用恰当的阅读方法和阅读技巧，进行有计划、有目的的系统训练，加快阅读速度，提高对课文理解的正确率，使两者有机地统一起来，从而提高学生综合运用英语的水平和能力。同时，还必须鼓励学生，使之坚持。只要有近几年来英语考试的阅读理解题量的增加，更进一步说明了英语阅读的重要性。教师仅仅利用课堂指导学生进行阅读有限的英语阅读资料是不够的。大量的合适的课外英语阅读材料是不可缺少的。英语阅读包括精读和泛读。泛读的主要任务是使学生通过大量的理解内容为中心的阅读训练，从而培养阅读兴趣、习惯和阅读技巧、能力，巩固和扩大词汇量并形成语感，掌握阅读交际的能力。泛读的教学过程与精读的导读基本相似，包括热身—布置任务—阅读—检查。泛读的活动形式包括：读后必答(选择、判断、填充、问答等)，读后口答或讨论，读后信息转换等。课外阅读是课堂阅读的延伸。课外阅读要与课堂阅读紧密联系、结合训练。每周阅读要做到定时、定量、定篇、定检查。在检查中，引导学生重视阅读速度和对段落中心的理解，并且逐步提高学生判断推理能力以及阅读的质量和数量。

　　所选阅读材料要思想健康，应以当代语言为主，体裁多样、内容新颖，及趣味性、知识性、实用性于一体，不但要有故事、寓言、历史、人物传记，还要有科普小品、动、植物知识、天文、宇航和地理知识、新闻报导、社会读物及图表、漫画、通知、广告等。题材要广泛，还应注意一定的知识面和所学语言国家的文化习俗等。培养学生阅读能力的重要途径之一是要激励学生对阅读的兴趣，所以必须选择难度适中、题材丰富的语言材料，并采用读中有练、以练促读的手段。指导、检查并举，使学生保持高度的兴趣，是提高英浯阅读的重要手段。对不同层次的学生采用不同的激励方法，注意贯彻因材施教的原则。对程度高的学生，课外阅读可多读几篇以进一步加大输入量，带动其他学生。对程度低的学生则鼓励他们不要泄气，课外阅读量的规定要适中。恒心，有毅力，一定能有效地教好中学英语阅读。

　　科学的课外作业的布置，可以让学生和教师从繁重的作业中解放出来，彻底减轻学生的学习负担。在当前“轻负担，高质量”的教育思想指导下，科学布置课外作业，显得尤为重要。既可减轻学生的课业负担，促进学生全面发展，也能减轻教师的教学负担，让教师从繁重的改作工作中解放出来，投入更多的精力来设计有效的作业。科学的作业布置体系应该是这样的：基础练习作业、巩固练习作业和分层拓展作业三个方面。教师在设计课外作业时，要遵循学生的个体差异，要紧抓教学目标，按照基础——巩固——拓展来设计我们的课外作业，将会有效地促进作业对于教学的推进作用。

　　托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”。根据教材的要求和学生实际情况，具体制定每堂课的教学目标，然后针对目标选择和编制作业任务，保证总目标的落实。作业任务设计要多角度、多形式、多题型、多用性，既要有听说口头作业，又要有读写书面作业，既要有语言知识作业，又要有语言实践作业，使基础知识、基本技能、运用能力都得到训练，而且教师在设计作业时，要能设计学生感兴趣的话题和形式。学生感兴趣的作业，不仅可以激发学生的好奇心，提高学生学习英语的积极性，还可以培养学生思维的灵活性、敏捷性。

　　在人物介绍、明星竞猜时，气氛沉闷，学生兴趣不高，参与面很小。而另一位老师设置了“同学竞猜”的任务，建议学生“写一写你在班里的好朋友或者一个有特色的学生，然后介绍给大家，让我们猜猜他/她是谁？尝试运用刚刚学到的介绍人物的方法和好词好句。”学生们迅速投入到写作之中。展示时，学生踊跃介绍自己的朋友，大家竞猜很起劲，气氛活跃，语言运用妥当，交流融洽，学生参与面大，课堂效果不错。在第二个任务活动中，教师为学生提供了足够的空间用以组织语言、拓展思维、表达思想，充分应用了英语“在用中学、学了就用”的新课程理念。因此，语言输出中的任务设计应从学生的兴趣、心理、生活入手，源于生活，可适当高于生活。

　　教师设置的任务要求，既有知识内容的分层，又有技能发展的分层，还有活动方式的区别，而且前后两个任务相互关联。在A层中，大部分学生能够运用本课的三个基本句型进行表达交流；在B层中，基础较好的学生写出了质量不错的文章，优秀学生脱颖而出。A、B两个不同层次任务的设置，使得阅读之后的学生，在听、说、写技能方面都得到了不同程度的应用与提高。因此，语言输出中的任务设计应适当分层，尊重不同层次水平学生的认知能力和表达能力，使每一个学生都能得到不同层面的发展。

　　总而言之，英语阅读课后任务的设计要符合学生的知识和认知水平，集科学性，知识性，趣味性，指导性，提高性为一体，应该有利EBET易博真人平台于学生阅读能力的增强和知识面的拓宽与发展。