EBET易博真人平台要“办好人民满意的教育”，“培养高素质教师队伍”。何谓高素质？通向高素质的路径何为？专业的学科知识、精湛的教学艺术、仁爱的教育情怀，都是高素质的体现，而这一切，都将通过教师的言行才能体现出来，由此，教师的口语能力训练，便是培养高素质教师队伍的重要路径。由高等教育出版社出版，骆鹏、白智宏主编的教材《教师口语能力训练》，立足语言的内在本质，强调思维能力的培养。为了品析本教材的建构逻辑和内容表达，西南大学师生就此展开对话。
研究生胥心谷：苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师富有逻辑性的阐释、简明清晰的讲解、科学而生动的表达，都有利于学生对知识的理解和吸收，对技能的了解和掌握，进而激发学生的学习热情，帮助学生形成良好的思维习惯。然而通常的教师口语训练教材大多偏向于字词发音，注重普通话训练，较少关注到语言本身的性质。教材《教师口语能力训练》却以思维训练为基石，在任务与活动中提升教师的语言表达能力，进而增强新时代教师的专业技能与核心素养。《教师口语能力训练》按照“项目-任务-活动”的逻辑层次进行组织架构，这样的建构形式有何价值呢？
博士生导师董小玉：作家奥威尔指出：“思维的浅陋让我们的语言变得粗俗而有失准确，而语言的随意和凌乱又使我们更容易产生浅薄的思想。”《教师口语能力训练》基于核心素养，发掘语言本质，注重思维提升，具有不落窠臼的开创价值，是时代性与示范性的相互映衬。
其时代性体现在对核心素养的发掘。我国的基础教育课程教学改革经历了从“双基”到“三维目标”再到“核心素养”的阶段，发展“素养”是如今教学改革的重中之重。新时代的教师也应该以素养为导向，要能在“有扎实学识”的基础上，精于“传道授业解惑”，涵养思维品质。而该教材着力挖掘教师在口语教学中的专业技能、教育情怀、教育艺术和创新精神等方面的核心素养。在项目划分中解析教师口语的专业技能，在任务推进中稳步达成训练的综合运用目标，在活动完成中哺育教育情怀，提升说话艺术，增强互动创新能力，发展教育机智。
其示范性体现在于案例与练习中训练思维能力。语言是思维的唇舌，思维是语言的灵魂，本教材注重在口语训练中培育思维，为今后的教材编写提供了良好的范例。教材在任务开始前先进行“情景描述”，让读者于案例中身临其境地融入教学场景。在接受理论学习之前，经过情景问题的启发，读者已经在脑海中构想了解决方案，对任务目标有了初步的概念理解。而后呈现的“概念讲解”正好能与读者之前自我构思进行对照，帮助读者反思总结，加深认识。紧承理论阐释之后，是适量的针对性练习。教材通过“典型练习”“变式练习”“拓展练习”和“能力测验”架构了一套极具操作性的层级训练体系，在层层递进中，提升教师的教学智慧和思维应变能力。
研究生胥心谷：《教师口语能力训练》根据教师口语的六大核心能力——口语基础能力、内容讲解能力、互动交流能力、场景应变能力、修饰优化能力和口语综合能力，分别设置了六个训练项目，在项目中涵盖了丰富多彩的内容，既有概念厘定又有实践操作。请问这样的内容呈现有什么样的好处呢？
博士生导师董小玉：庄子说：“依乎天理，批大郤，导大窾，因其固然，技经肯綮之未尝，而况大軱乎。”深刻地分析问题，明晰地论述观点，才能切中要害。本教材用框架当骨骼，内容为血肉，逻辑清晰的思路作神经，串联成一具筋信骨强的“躯体”。本书的内容呈现清晰明了又不失趣味盎然，是科学性与艺术性的完美交融。
其科学性主要表现在两个方面。一是训练目标明晰。此书项目的能力划分细致严密又前后连贯，既考虑基础发音的训练，又注重综合能力的运用。通过层层分解，本教材把握住了口语核心能力培养的本质要求，并将其明确呈现在活动目标中，让读者能够清晰地了解自己的口语水平应该通过训练达到什么程度。二是用语严谨。教材的“能力解析”部分，用深刻而具体的词汇来厘定概念，理论表达严谨周密。
其艺术性主要体现为语言表达的生动形象。本书的理论部分语言严谨，同时又以相对口语化、平易近人又妙趣横生的表述，拉近了书本与读者的距离，使其不再是高高在上的学术性教导，而是娓娓道来的应用型示范，让读者更容易沉浸其中，并有所收获。
总之，《教师口语能力训练》以新颖的结构形式和丰富的内容表达见长，依据科学性、示范性和实用性的编写原则，注重语言和思维的“异形同构”，针对教育教学情景进行训练，以语言为介，构建能力图景，将教程与学程相统一，使我们得以见识“师范生教学能力系列教材”的水准，也为培养一批批有学识、富涵养、强技能、守信仰的优秀师范生提供源头活水。
要“办好人民满意的教育”，“培养高素质教师队伍”。何谓高素质？通向高素质的路径何为？专业的学科知识、精湛的教学艺术、仁爱的教育情怀，都是高素质的体现，而这一切，都将通过教师的言行才能体现出来，由此，教师的口语能力训练，便是培养高素质教师队伍的重要路径。由高等教育出版社出版，骆鹏、白智宏主编的教材《教师口语能力训练》，立足语言的内在本质，强调思维能力的培养。为了品析本教材的建构逻辑和内容表达，西南大学师生就此展开对话。
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博士生导师董小玉：作家奥威尔指出：“思维的浅陋让我们的语言变得粗俗而有失准确，而语言的随意和凌乱又使我们更容易产生浅薄的思想。”《教师口语能力训练》基于核心素养，发掘语言本质，注重思维提升，具有不落窠臼的开创价值，是时代性与示范性的相互映衬。
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其示范性体现在于案例与练习中训练思维能力。语言是思维的唇舌，思维是语言的灵魂，本教材注重在口语训练中培育思维，为今后的教材编写提供了良好的范例。教材在任务开始前先进行“情景描述”，让读者于案例中身临其境地融入教学场景。在接受理论学习之前，经过情景问题的启发，读者已经在脑海中构想了解决方案，对任务目标有了初步的概念理解。而后呈现的“概念讲解”正好能与读者之前自我构思进行对照，帮助读者反思总结，加深认识。紧承理论阐释之后，是适量的针对性练习。教材通过“典型练习”“变式练习”“拓展练习”和“能力测验”架构了一套极具操作性的层级训练体系，在层层递进中，提升教师的教学智慧和思维应变能力。
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其艺术性主要体现为语言表达的生动形象。本书的理论部分语言严谨，同时又以相对口语化、平易近人又妙趣横生的表述，拉近了书本与读者的距离，使其不再是高高在上的学术性教导，而是娓娓道来的应用型示范，让读者更容易沉浸其中，并有所收获。
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